Реферат: «Московская городская педагогическая гимназия лаборатория» Типичные ошибки воспитания детей

Реферат: «Московская городская педагогическая гимназия лаборатория» Типичные ошибки воспитания детей.

Цель моей работы - выявить типичные ошибки семейного воспитания и проанализировать их влияние на становление личности.

Данная тема очень актуальна. Это связано с массовым неблагополучием семейного воспитания в нашей стране и необходимостью принять меры для его снижения в будущем.

Одним из способов снижения этого неблагополучия, угрожающего нашему обществу ростом преступности молодежи, является выявление типичных ошибок семейного воспитания и обсуждение их причин еще в школе. Это позволит уменьшить шансы совершить подобные ошибки нашими учащимися в будущем, когда они сами станут родителями и сами окажутся перед подобными проблемами.

Личностью человек не рождается, а становится. В семье у ребенка складывается характер, формируется мировоззрение, перенимается модель поведения родителей. Атмосфера семьи накладывает отпечаток на психологическое состояние ребенка.

По О.В. Лишину [4] семьи можно разделить на три типа.

«1. Семьи, которые хотят и могут воспитывать своих детей. Родительские ошибки в области воспитания носят, скорее частный характер. Эти семьи, в общем, социально благополучны.

2. Семьи, которые хотели бы воспитывать собственных детей, но это у них не получается, так как члены семьи дезорганизованы, озабочены внутренними конфликтами, отношения среди домочадцев отличаются напряженностью. В подобных семьях родители весьма расплывчато представляют цели воспитания, средства же чаще всего неясны вообще или не могут быть использованы. Взрослые в таких семьях совершают самые различные, порой весьма серьезные ошибки и промахи.

3. Самые сложные в педагогическом отношении семьи – проблемные, где конфликтная зона находиться между семьей и обществом. Такая семья как система асоциальна или даже антисоциальна. Соответственно, она не может полноценно воспитывать детей, ориентируя их на ценности, которых сама не разделяет. Быть последовательным и ориентировать детей на свои истинные цели старшее поколение в таких случаях, чаще всего, не решается. Поэтому фальшь и лицемерие насквозь пронизывают бытие родителей, что рано или поздно улавливайся детьми.

Семья действительно играет огромную роль в формировании личности ребенка, причем нередко это происходит независимо от воли и сознания родителей, которые, в сущности, уже своим поведением способны программировать поведение ребенка на годы вперед. По этому поводу Э.Берн пишет: «С первых месяцев жизни ребенка учат не только что делать, но также и что видеть, слышать, трогать, думать и чувствовать. И, кроме того, ему также говорят, будет ли он победителем или неудачником, и как кончится его жизнь»»[1.

Поэтому, зная неоспоримую роль родительского воспитания в формировании личности, необходимо заранее предвидеть типичные ошибки и постараться их избежать.

При написании реферата были использованы материалы из книг по психологии различных авторов. Представлена психогенная теория истории Ллойд-Демоза из его труда «Психоистория» [5]. При изучении понятия «семья» я обратилась к книге Э.Г.Эйдемиллера и В Юстицкиса «Психология и психотерапия семьи» [6], где ими описаны функции, структура и динамика семьи. Также в моей работе представлена их методика АСВ Анализ семейных взаимоотношений . В книге О.А. Карабановой «Психология семейных отношений» [3] рассмотрены закономерности влияния родительской любви на формирование личности и рекомендации по требованиям и запретам, предъявляемым в процессе воспитания – эти темы легли в основу двух глав моей работы. Но наиболее полное представление о проблеме неправильного воспитания дала книга Захарова А.И. «Неврозы у детей и психотерапия» [2]. В ней приводится большой практический материал по обследованию семей, исследуются закономерности, устанавливается и доказывается связь неврозов с нарушенными еще в прародительской семье семейными отношениями и неправильным, неадекватным воспитанием.

Общепринятым является следующее определение семьи.

«Семья - малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство»[2.

Родственные связи могут быть трех видов: кровное родство (братья и сестры), порожде­ние (родители — дети), брачные отношения (муж — жена, супруги.

Особую роль в современной семье играет родительство . В древней истории самоценность детей и детства была крайне низкой. С точки зрения автора психогенной теории истории [3] Ллойд-Демоза [5] можно выделить шесть стадий развития детско-родительских отношений: инфантицид, бросающий стиль воспитания, амбивалентный стиль, навязчивый стиль, социализирующий и помогающий стиль воспитания. Примеры инфантицида как массового явления детоубийства, мы находим в библейских сюжетах - избиение младенцев. В античные времена в Древней Спарте практиковалось отбраковывание физически неполноценных детей, которые не могли стать хорошими воинами. В Средние века детей воспитывали вне семьи - отсюда само название родительского стиля воспитания - бросающий стиль . Низшие социальные слои отдавали детей в люди - на обучение ремеслам в мастерских, добывать себе хлеб насущный , власть и богатство имущие сразу же после рождения передавали детей на руки кормилицам, отправляли их в монастыри для получения образования, посылали на воспитание к отдаленным родственникам и друзьям и т.п. Эмоциональная близость и любовь родителей к детям вовсе не считались добродетелью или ценностью. Домострой , как основное руководство по воспитанию детей того времени, не возлагал на родителей обязанности любить детей, хотя дети и обязаны были проявлять беспрекословное послушание, уважение и любовь к родителям. Амбивалентный стиль воспитания отражал изменение взглядов на ребенка - хотя за ним и признавалось наличие души, но сам ребенок рассматривался чистой доской , а значит легкой добычей дьявола. Основным педагогическим методом становилась лепка души ребенка по образцу, принимаемому родителями. Навязчивый стиль воспитания, присущий 18 веку, характеризуется навязчивым стремлением к тотальному контролю в воспитании, где уже не только поведение, но и сознание ребенка, внутренний мир его переживаний становился предметом вмешательства и диктата со стороны родителей. Социализирующий стиль воспитания представляет собой переход к новой системе воспитания детей, где главной задачей родителей становится подготовка ребенка к самостоятельной жизни и воспитание и тренировка качеств и способностей, необходимых для перехода на новую статусную позицию - позицию взрослого. Помогающий стиль воспитания – стиль 21 века и будущего, знаменует собой переход родителей на принципиально новую гуманистическую позицию. Отношение родителей к ребенку преобразуется в отношение к личности, равной себе и заслуживающей уважения и права на свободный выбор своего жизненного пути.

Как можно увидеть, сильное изменение в отношении к детям произошло во второй половине 20 века. Здесь особое значение в детско-родительских отношениях занимают эмоциональная и духовная близость, родительская любовь становится приоритетной ценностью семейной жизни.

В современном обществе в условиях, когда период детства все удлиняется, именно на родителях лежит ответственность за воспитание и обучение детей.

Современная семья изменилась и по составу - произошел переход от расширенной семьи к нуклеарной . Нуклеарная семья - родители и дети - становится наиболее типичным вариантом семейной системы. Вместе с тем в ряде регионов России по-прежнему сохраняется преобладание расширенной семьи. Расширенная семья - многопоколенная - включает не только супругов и их детей, но и прародителей, а также других родственников.

Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом.

Э.Г.Эйдемиллер и В Юстицкис [6] выделяют следующие функции: «хозяйственно-бытовую, репродуктивную, функцию воспитания детей, сексуально-эротическую, функцию духовного общения, функцию эмоциональной поддержки и принятия или так называемую психотерапевтическую функцию, функцию социального контроля и опеки».[4.

Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.

Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.), содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.

Эмоциональная функция семьи — удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.

Функция духовного (культурного) общения — удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

Функция первичного социального контроля — обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Сексуально-эротическая функция — удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями.

Особую ценность в жизни семьи приобретает функция воспитания детей, родительская опека распространяется уже не только на детей, но и на взрослых детей. Бездетность сильно переживается супругами, они могут чувствовать глубокую неудовлетворенности семейной жизнью, потерю смысла брака, может возникнуть чувство самонереализованности. Сейчас воспитание приобретает характер равноправного сотрудничества родителей и детей, основанного на уважении прав ребенка и признании его права на самостоятельный выбор жизненного пути.

Нарушения функций семьи — это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личностей ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи. Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи может стать и отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, и нарушения в их отношениях (конфликты по вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи и т. д.). Нарушения функций семьи, несомненно, отражаются на воспитании детей. Исчезновение, изменение или изначальное отсутствие одной их перечисленных функций оставляет неизгладимый след в формирующейся личности ребенка.

Ошибки родительской любви.

Любовь к детям, как необходимая и обязательная установка, как было сказано выше, появилась не так давно. Но сейчас все понимают, что для формирования гармоничной личности необходима и отцовская, и материнская любовь, именно, они обеспечивают формирование здоровой психики у ребенка. Искажения материнской и отцовской любви, изменение ролей приводят к ее нарушениям и искажениям. О.А. Карабанова [3] приводит примеры сценариев развития ребенка при искажении и перемене местами ролей отца и матери по теории Э.Фромма. «Так, сочетание любящей и чрезмерно властной матери и слабого и зависимого отца приводит к формированию излишней зависимости от матери, потребность в опеке и заботе, отсутствию дисциплины, автономии, ответственности, причем особенно губительно это сказывается на мальчике. Недостаток материнской любви приводит к центрации на матери и жажде безусловной материнской любви. В этом случае в собственной супружеской жизни человек будет стремиться быть любимым, но не любить самому. В случае холодной, отстраненной матери и авторитарного и строгого отца ребенок ориентирован на отца, поскольку отцовскую любовь, в отличие от материнской, он сможет получить, заслужить. Тогда в его жизни главными ценностями становятся закон, порядок и авторитет. Наблюдается предпочтение мужских родов деятельности, отрицание чувств».[5] У девочек часто возникают проблемы с представлением о верной модели женского поведения из-за трудных отношений с матерью, скорее всего в собственной семье будет воспроизведена даже модель отношений. Лишенный близких контактов с родителями, их тепла, внимания, ребенок будет испытывать постоянный страх, замыкаться в себе.

Ошибки при требованиях и запретах.

Как и любовь, для воспитания ребенка со здоровой и устойчивой психикой необходимы требования и запреты. Они устанавливают и формируют поведение ребенка, направляют его деятельность, при этом идет влияние через систему ценностей и целей воспитания родителей. В практике воспитания необходимо различать ценности и цели воспитания, которые озвучиваются родителями и реальные. Родителями декларируются, как правило, социально одобряемые, гуманистические ценности воспитания, но реальные ценности и цели воспитания, зачастую оказываются весьма далекими от них.

Ребенок с рождения будет впитывать те установки, которые царят в семье, придерживаться норм и правил, которые приняты по умолчанию. Важны не декларируемые, а реально принятые в семье жизненные ценности, определяющие конкретную систему требований, предъявляемых в процессе воспитания к ребенку.

Каждый родитель мечтает вырастить хорошего ребенка . Однако достаточно часто под хорошим подразумевается удобный ребенок. Удобный ребенок - послушный, исполнительный, отчасти пассивный, проявляющий ответственность в границах тех заданий и обязанностей, которые поручает ему взрослый. Вместе с тем, вряд ли можно предположить, что родители, задаваясь целью воспитать хорошего ребенка, хотят видеть его безынициативным роботом-исполнителем, безропотно выполняющим работу, порученную ему лицом, наделенным властью. Противоречие здесь состоит в том, что многие личностные качества, которые родители действительно хотят видеть в своем ребенке - творчество, смелость, самоуважение, целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели - в повседневной жизни и общении с ребенком могут быть не удобны родителю на этапе их становления и формирования в детские годы, причинять излишние хлопоты и волнения.

Требования и запреты являются совершенно необходимым компонентом воспитания. Согласно О.А.Карабановой [3] «Требования конкретизируют позитивные ожидания, предъявляемые к ребенку, т.е. описание того поведения и тех результатов и достижений, которые хочет видеть родитель. Запреты определяют негативные ожидания, т.е. те формы поведения и личностные качества ребенка, которых родитель хотел бы избежать: что нельзя делать . Формулирование ожиданий в виде требований является, безусловно, более продуктивным. Требования задают положительный социальный эталон поступков и качеств, образец для подражания, стимулируют мотивацию достижений и активность ребенка. Запреты, напротив, ограничивают активность, приводят к формированию зависимости, пассивности, безынициативности ребенка, стимулируют мотивацию избегания.

- здоровья ребенка (запрет на действия, которые могут повредить здоровью и жизни самого ребенка.

- физической и личностной безопасности окружающих людей (запрет на действия, которые составляют угрозу жизни, здоровью и противоречат норме уважения личности другого человека.

- необходимости сохранности материальных, культурных и духовных ценностей (запрет на деструктивные разрушающие действия в отношении природной и культурной среды)».[6] Таким образом, все запреты, которые родители предъявляют ребенку, по сути, могут быть сведены к этим трем запретам.

Также важно для эффективности воспитания как ребенку говорят о требованиях и запретах. Для того чтобы требования и запреты действительно были приняты ребенком и выполнялись им, необходимо руководствоваться следующими правилами.

«Во-первых, запреты должны носить всеобщий характер, равную и незыблемую обязательность для всех, исключать возможности двойного стандарта и двойной морали.

Во-вторых, запреты должны предъявляться в безличной форме. Следует избегать Ты-высказываний , высказываний типа приказов, команд, прямых распоряжений, формулировок, оскорбляющих и унижающих достоинство ребенка, проявлений неуважения к его личности.

В-третьих, запреты должны быть предъявлены в словесной форме, ясной и понятной для ребенка. Аргументация в пользу необходимости соблюдения запретов должна указывать на последствия и результаты поступков ребенка, нарушающих запреты и правила, для других людей. Обсуждение последствий нарушения запретов должно быть на языке, понятном ребенку.

В-четвертых, предъявление запретов должно осуществляться до, а не в момент нарушения правила. Родителям необходимо уметь предвосхищать нарушение запретов и невыполнение требований, а не ждать того момента, когда запреты будут нарушены, а требования не выполнены. Лишь после того, как ребенок уяснит требования и запреты в их содержании и убедится в необходимости их выполнения, по мере того, как у него сформируются необходимые психологические предпосылки их выполнения (способность к произвольной регуляции поведения и воля) ответственность за выполнение требований и соблюдение запретов может быть уже в полной мере возложена на самого ребенка. До этого момента ответственность в равной мере должна быть разделена ребенком и родителями.

В-пятых, требования и запреты не должны противоречить друг другу. Как правило, ребенок в семье является объектом воспитательных воздействий со стороны нескольких взрослых - матери, отца, бабушек, дедушек и т.д. поэтому крайне желательным является согласованная позиция всех воспитателей относительно количества и содержания требований и запретов».[7.

Типичные отклонения в воспитании детей.

Различия в воспитании детей обусловлены особенностями устоев семьи, личностями самих родителей. Но, несмотря на многогранность проблемы детско-родительских отношений, Захаров А.И. [2] выделяет типичные отклонения в воспитании: несоответствие, непринятие, неравномерность, несогласованность, непосле­довательность, неустойчивость, тревожность.

«1. Несоответствие требований родителей возможностям и потребностям детей, ритму их психофизиологического развития, конституциональным и половым особенностям. Это означает большее число требований, обязательств, предписаний и условностей, которые трудновыполнимы на практике и превышают возможности усвоения детьми, Подобное отношение проявляется в максимальной мере у родителей с авторитарными, доминантными и гиперсоциализированными чертами личности, а также у родителей, больных неврозом. Кроме этого, типичное для матерей стремление к строгой дисциплине, запретам и ограничениям обусловлено их неудовлетворенностью бра­ком и ребенком, а также в известной мере компенсирует не­достаточное участие отца в воспитании детей.

2. Непринятие индивидуальности и эмоциональное не­принятие детей. Оба вида непринятия выражаются раздра­женно-нетерпеливым отношением, частыми порицаниями, угрозами и физическими наказаниями, отсутствием необхо­димой нежности и ласки.

Непринятие индивидуальности - следствие непонимания родителями особенностей развития своих детей, навязывания им стереотипных решений, шаблонного подхода в воспита­нии. Это отношение говорит об определенной интеллекту­альной незрелости самих родителей, их нетерпимости и максимализме, конфликте между ними. В ряде случаев родители «не принимают» фактический возраст детей и относятся к ним как к более старшим или младшим по возрасту.

Эмоциональное непринятие, как недостаточная теплота в отношениях с детьми, может быть проявлением эмоцио­нальной незрелости родителей, нежеланности ребенка в первые годы жизни или несоответствия его пола ожидаемому, а также неоправдания ребенком в последующие годы его жизни ожиданий и требований родителей.

3. Неравномерный характер воспитания в различные периоды жизни детей со стороны одного или обоих родителей. В первые годы жизни ребенка имеет место некоторый недо­статок материнской заботы, вызванный ранним выходом матери на работу, передачей ребенка на воспитание няням, родственникам, помещением в ясли, а также неуверенностью матери в прочности брачного союза и незрелостью материнского чувства. В последующем типична избыточная забота матери — гиперопека, выраженная при наличии у нее невротичности, тревожности и истерических черт характера. В некоторой степени гиперопека компенсирует недостаток заботы у самой матери в детстве, устраняет чувство вины за непринятие ребенка в первые годы его жизни и восполняет отсутствие постоянной заботы о нем со стороны отца.

4, Несогласованный подход в воспитании со стороны родителей и других членов семьи, Он проявляется контраст­ным сочетанием строгих ограничений и запретов у одного родителя и потакающе-разрешающим отношением у друго­го. Подобные различия обусловлены твердостью или мягкостью их характера и конфликтным противопоставлением точек зрения на воспитание детей.

В семьях девочек встречается ситуация, когда матери с холерическими чертами темперамента негативно воспринимают «медлительность» и «упрямство» дочерей, напоминающие им аналогичные черты отцов. В этих случаях матери часто торопят (подгоняют), ругают и кричат на дочерей, в то время как отцы по контрасту эмоционально-теплые и разрешающие. Данный пример говорит о случае, когда родители пытаются устранить у ребенка нежелательные с их точки зрения черты характера друг друга.

5. Непоследовательность воспитания, его неровность и противоречивость у каждого из родителей в отдельности. Непоследовательность может быть симптомом невротического состояния матери, проявлением ее истерических черт характера. Непоследовательность у отцов говорит об их мягком и неустойчивом характере.

6. Неустойчивость в обращении с детьми означает повышенный тон, крик, общую эмоциональную неровность. Она обусловлена теми же факторами, что и непоследователь­ность, а также неудовлетворенностью матери в сфере суп­ружеских (в том числе сексуальных) отношений.

7. Тревожность в воспитании — это постоянное беспокойство о ребенке, наличие излишних опасений и предохранений. Тревожность присуща матери и указывает на соот­ветствующие предпосылки в ее характере. При конфликтных отношениях в семье матери еще более тревожны по отноше­нию к детям». [8.

Диагностика типов неправильного воспитания методикой АСВ.

Эйдемиллером Э.Г. и Юстицкисом В.В. была создана методика АСВ Анализ семейных взаимоотношений [6]. Она позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье и выявить их ошибки.

По этой методике измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Помимо выявления ошибок данная методика позволяет выявить причины сложившегося воспитания, а именно, получить ответ на вопрос: «почему они воспитывают его так.

Для этого измеряется еще 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.

В основе методики – тест, в котором 130 утверждений. Родители либо соглашаются с ними – отмечая данное утверждение, либо нет. Каждое утверждение относится либо к одному из нарушений, либо к одной из личностных проблем родителей, перечисленным выше. Для обработки результатов – все утверждения собираются по нарушениям и проблемам, подсчитывается количество утверждений внутри каждого нарушения-шкалы, с которыми согласились родители, и сравнивается с диагностическим числом нормы по этому нарушению. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип отклонения воспитания и выявляется личностная проблема.

Описание шкал опросника АСВ[9.

I . Нарушения процесса воспитания в семье.

1. Уровень протекции в процессе воспитания.

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уров­ня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточ­ная (гипопротекция.

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции роди­тели уделяют ребенку крайне много времени, сил и внима­ния, и воспитание стало центральным делом их жизни. (Ти­пичные высказывания таких родителей - в утверждениях шкалы Г+ опросника АСВ.

Гипопротекция (шкала Г-) — ситуация, при которой ре­бенок оказывается на периферии внимания родителей, до него не доходят руки , родителю ''не до него . Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка.

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как ма­териально-бытовых (в питании, одежде, развлечениях), так и духовных — прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое спартанское воспитание является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много за­нимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка.

В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения.

Потворствование (шкала У+). О потворствовании гово­рят в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они балуют его. Любое его желания для них — закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной ра­ционализацией — слабость ребенка , его исключительность, желание дать ему то, чего сам был лишен в свое время родитель, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Дан­ный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмо­циональном контакте, общении с родителем.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье.

Требования к ребенку — неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет — учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи.

Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие чего ребенок не должен делать.

Наконец, невыполнение требований ребенком может по­влечь применение санкций со стороны родителей от мягко­го осуждения до суровых наказаний.

Формы нарушений системы требований к ребенку различ­ны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, пред­ставлены в целом ряде шкал: Т+; Т-; 3+; 3-; С+; С.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа неправильного воспитания повышенная моральная ответственность . Тре­бования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содей­ствуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное ко­личество обязанностей в семье. Данная особенность вос­питания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют, прежде всего, степень самостоя­тельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрез­мерность и недостаточность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе типа неправильного воспи­тания доминирующая гиперпротекция . В этой ситуации ребенку все нельзя . Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных подростков такое воспитание форсирует реакцию эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в рез­ком преувеличении последствий, которые может иметь хотя бы незначительное нарушение запретов, а так же в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.

Недостаточность требований-запретов к ребенку (шка­ла 3-). В этом случае ребенку все можно . Даже если и существуют какие-то запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчи­тывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа характера у подростка и, особенно, неустойчивого типа.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С.

Чрезмерность санкций (тип воспитания жестокое обращение с ребенком ). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеж­дение в полезности для детей и подростков максимальной Строгости (шкала С.

Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н.

Под таким воспитанием понимается резкая смена стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем наоборот, переход от значительно­го, внимание к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.

Неустойчивость стиля воспитания содействует, формированию таких черт характера как упрямство, складность противопоставлять себя любому авторитету.

Сочетания различных отклонений в воспитании. Возможно, достаточно большое количество сочетаний перечнеленных стилей воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения возникновения непсихотических пси­хогенных нарушений поведения имеют устойчивые сочета­ния, формируя следующие типы неправильного воспитания.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+; при Т-, 3-, С-): Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+ и С+). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отда­ют ему много сил и времени, однако, в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротических типах отклонений характера доминирую­щая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (Г-, У-, С+). В крайнем варианте — это воспитание по типу Золушки . Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и -эпилептоидной психопатии, ведет ж декомпенсации и формированию невротических рас­стройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и астено-невротической акцентуациями характера.

Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, 3-) Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

II . Личностные проблемы родителей, решаемые за счет ребенка.

В этом случае в основе неправильного воспитания ле­жит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая ха­рактер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка.

Как и в предыдущем разделе, одновременно с описанием личностных проблем указываются шкалы АСВ, предназна­ченные для их диагностики.

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания — повышенная проекция (потворствующая или доминирующая.

Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителя­ми в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет — смерть, развод, — либо, отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в вос­питании (несоответствие характеров, эмоциональная холод­ность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удов­летворены в психологических отношениях супругов — по­требность во взаимной исключительной привязанности, ча­стично эротические потребности. Мать нередко отказыва­ется от вполне реальных возможностей повторного заму­жества. Появляется стремление отдать ребенку — чаще противоположного пола — все чувства , всю любовь . В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям — ревность, детская влюбленность. Когда ребенок до­стигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремле­ние удерживать его с помощью потворствующей или доми­нирующей гиперпротекции.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания — потвор­ствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей на­блюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств как непосредственность, наивность, игривость. Для таких роди­телей ребенок все еще маленький . Нередко они открыто признают, что маленькие дети им вообще нравятся больше, что с большими уже не так интересно. Страх или нежела­ние повзросления детей могут быть связаны с особенностя­ми биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру и на них в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем, свой старший возраст восприни­мался как несчастье.

Рассматривая ребенка как еще маленького , родители снижают уровень требований к нему, создавая потворству­ющую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствую­щая гиперпротекция либо просто пониженный уровень тре­бований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать слабым местом личности родителя, В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Роди­тель идет на поводу у ребенка, уступает даже в тех вопро­сах, в которых уступать, по его мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к своему ро­дителю подход, нащупал его слабое место и добивается для себя ситуации минимум требований — максимум прав . Типичная комбинация в такой семье — бойкий, уве­ренный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ребенком, родитель.

В одних случаях слабое место обусловлено психасте­ническими чертами характера родителя. В других — опре­деленную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителя­ми. В определенных условиях дети, воспитанные требова­тельными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство нео­платного должника , что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказыва­ний таких родителей — признание ими массы ошибок, со­вершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопро­тивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая или доминиру­ющая гиперпротекция. Слабое место — повышенная не­уверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о хрупкости ребенка, его болезненности и т.д.

Один источник таких переживаний родителей коренится в истории появления ребенка на свет — его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам ничего не давали, родил­ся хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т.д.

Другой источник — перенесенные ребенком тяжелые заболевания, особенно если они были длительными. Отношение родителей к ребенку формировалось под воздействием накопленного ими страха утраты его. Этот страх застав­ляет одних родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и спешить удовлетворить их (потвор­ствующая гиперпротекция), в других — мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция.

В типичных высказываниях родителей отражена их ипо­хондрическая боязнь за ребенка: они находят у него мно­жество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья ребенка.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания: гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточ­но сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ре­бенку, потребность реализовать себя в детях, продолжить себя.

Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встре­чается у родителей подростков с отклонениями характера. Однако, это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в неже­лании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла.

Другой причиной НРЧ могут быть особенности характе­ра родителя, например, выраженная шизоидность.

Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом. Пример любящих бабушек и дедушек.

При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип воспитания гипопротекция и особенно — эмоциональное отвержение. При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительная часть родительских обязанностей - тип воспитания повышенная моральная ответственность , либо к ребенку возникает раздражительно-враждебное отношение.

Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания: эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причи­ной такого воспитания ребенка нередко бывает то, что в подростке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и др. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми качествами у ребенка родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого данного качества нет. Родите­ли много и охотно говорят о своей непримиримой и посто­янной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ре­бенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в подростка, нередки инквизиторские интонации с характер­ным стремлением в любом поступке выявить истинную , т.е. плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.

Вынесение конфликта между супругами в сферу вос­питания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспи­тания: противоречивый тип воспитания — соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отверже­нием либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами — нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в поле битвы конфликтующих родителей, Здесь они получают возмож­ность наиболее открыто выражать недовольство друг дру­гом, руководствуясь заботой о благе ребенка . При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диамет­ральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, дру­гой же родитель склонен жалеть ребенка, идти у него на поводу.

Характерное проявление ВК — выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом лег­ко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспита­тельных спорах. Шкала В К отражает типичные высказы­вания строгой стороны. Это связано с тем, что именно строгая сторона, как правило, является инициатором об­ращения к врачу или медицинскому психологу.

Сдвиг в установках родителя по отношению к подрос­тку в зависимости от его (подростка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств — ПМК и шкала предпочтения женских качеств — ПЖК.

Обусловливаемые нарушения в воспитании: потворству­ющая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.

Нередко отношение родителя к ребенку обусловливает­ся не действительными особенностями ребенка, а теми чер­тами, которые родитель приписывает его полу, т.е. вообще мужчинам или вообще женщинам . Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается несознаваемое неприятие подростка мужского пола. В таком случае при­ходится сталкиваться со стереотипными отрицательными суждениями о мужчинах вообще: Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуж­дениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или жен­щина, должны стремиться к противоположным качествам — быть нежными, деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах . Именно такие качества родитель с ПЖК и ви­дит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы же и все его сверстники. В то же время этот отец без ума от младшей сестры ребенка, т. к. находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении подростка мужского пола в данном случае фор­мируется тип воспитания эмоциональное отвержение.

Сейчас в современном обществе в воспитании родители придерживаются гуманистического отношения к детям по сравнению с их историческими предшественниками. Можно отметить тенденцию озабоченности родителей улучшением норм, устоев, изменением традиций воспитания, отхождение от деспотичности к своеобразной «демократичности». Но, несмотря на это, в каждой семье найдется сторона в воспитании, которая будет отрицательно сказываться на формировании здоровой личности. В сознании многих остаются неверные, принятые от их родителей, модели. Также всегда будет иметь место внешний социальный фактор, с которым родителям придется сталкиваться впервые, и они будут совершать ошибки по незнанию и неготовности. Необходимо понимать, что самую серьезную опасность таят в себе ошибки, которые исходят из личностных, нерешенных семейных проблем.

Родители обязаны обладать объективностью при наблюдении за своим процессом воспитания. В период младенчества ребенка стоит расширять свои знания, свое мировоззрение посредством соответствующей литературы. Позже, выпустив ребенка в социальную среду, необходимо интересоваться сторонними мнениями о ребенке, обращаясь к воспитателям в садах, в школу к учителям, слушая руководителей в секциях, где находится ребенок один и проявляет себя как личность. Конечно, необходимо учитывать субъективность взглядов сторонних людей. В сложных ситуациях, когда родители не видят самостоятельного решения проблем, связанных с поведением ребенка, сложившейся нездоровой ситуацией в семье, необходимо прибегнуть к помощи специалистов: психологов, психотерапевтов. Обратив вовремя внимание на проблему, родители могли бы избежать множества ошибок. Взгляд со стороны, оказанная вовремя поддержка, указание на неправильность способа воспитания и выяснение причин сложившейся проблемной ситуации – все это сможет уберечь родителей от неверных поступков в воспитании своих детей.

1) Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. – М. Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 240с.

2) Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб. СОЮЗ, 1998. – 336с.

3) Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Самара: Издательство СИОКПП, 2001. – 122с.

4) Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие - М. АПКиППРО, 2006. - 300с.

5) Сайт «Библиотека Гумер - гуманитарные науки» - Ллойд Демоз. Психоистория. - - Данные соответствуют 21.02.09.

6) Сайт «Наш мир» Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи 4-е издание – СПб. Питер, 1999. - 672 стр. - Данные соответствуют 17.01.09.

[1] Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие - М. АПКиППРО, 2006. - 190с.

[2] Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977. - 254с.

[3] Сайт «Библиотека Гумер - гуманитарные науки» - Ллойд Демоз. Психоистория. - - Данные соответствуют 21.02.09.

[4] Сайт «Наш мир» Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи 4-е издание – СПб. Питер, 1999. - 672 стр. - Данные соответствуют 17.01.09.

[5] Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Самара: Издательство СИОКПП, 2001. –с.70.

[6] Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Самара: Издательство СИОКПП, 2001. –с.89.

[7] Карабанова О.А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Самара: Издательство СИОКПП, 2001. –с.91.

[8] Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб. СОЮЗ, 1998. – с. 39.

[9] Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. – М. Институт общегуманитарных исследований, 2001. – c.207.

Оставить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *